「虫めがねの使い方」は、中学校の「ルーペの使い方」に合わせた記述にしています。
中学校で使用するルーペは虫めがねよりも倍率が高く、焦点距離が短く直径も小さいものになり、常に目の近くに持って使用する必要があります。
低倍率で直径も大きい虫めがねの場合は、虫めがねを目から離した位置で動かしてピントを合わせても使えますが、中学校との接続を考えて、このような表現をしています。

風の強弱の実験は、車の作り方や風の当たり方によって、車の進む距離に差が出にくいことがあります。
そのため、そうした影響を受けにくいゴムの学習を先にしています。
これにより、風の実験で差があまり出ないときも、ゴムの学習を踏まえて理解がしやすくなります。

3年生の児童にとって、短くのばす場合も長くのばす場合も同じスタートラインに合わせた方が合わせやすいと考え、発射装置の先端をスタートラインに合わせるよう統一しました。

下記の点を工夫するとよいでしょう。

• 使う糸は細いものを使うと震えが伝わりやすくなり、スパンコールが動きやすくなります。他にも、糸の代わりに、テグスなど表面が滑らかなものを使うとよりスパンコールが動きやすくなります。
• 声を出すときは、紙コップを頬にしっかりと密着した状態で声を出すように指導すると、震えが伝わりやすくなります。
• 糸電話に使う紙コップは、大きめのものを使うとより震えが伝わりやすくなります。

「ものの重さ」では、素材に着目して学習をします。
このため、先に「電気の通り道」や「じしゃくのふしぎ」の単元で金属と金属でないもの、鉄と鉄でない金属について学習してから、「ものの重さ」を学習する順番にしました。

導入の重さ比べの活動を行うとき、児童の気付きは、形の変化（ものの形と重さ）よりも素材（もののしゅるいと重さ）に対してのほうが多いという報告からです。

粘土を扱う際に粘土が手や机に付いて重さが減ってしまい、0.1 g 表示の電子てんびんで量ると重さが変わって児童が混乱する、という声があるためです。
なお、アルミニウム箔を使う実験では、1〜2 g 程のアルミニウム箔だと 1 g 表示の電子てんびんは感知しないことがあります。電子てんびんが感知できる重さをあらかじめ先生がご用意いただくと、実験をスムーズに行うことができます。

教材としては立方体でも球体でも支障はありません。球体の場合、台の上を転がってしまうことなどから、児童がより扱いやすい立方体にしました。また、立方体のほうが、同じ体積であることが児童にとってより認識しやすいという意見もあり、このようにしています。

下記の点に注意するとよいでしょう。

• 紙コップを動かしたときに2枚のマグネットシートがきちんと重なるように、2枚ともまっすぐ貼るようにします。
• キツツキの絵の紙が重かったり、マグネットシートに貼る細長い紙がやわらかすぎたりすると、紙コップを縦にしたときにキツツキが反ってしまうことがあります。その場合でも紙コップを少し倒せばきちんと動かすことができますが、紙を少し硬さのあるものに変えたり、紙ののりしろの長さを少し短くしたりすると、縦にしても反らなくなります。

送風機を作るときの空き箱や、「作ってみよう」で車台に取り付けるときに、安定しやすいためです。
なお、教科書の平たい形状のモーター（マブチモーター：型式FA-130）と、丸い形状のモーター（マブチモーター：型式RE-140）とで、性能に大きな差はありません。

小学校理科では、回路図の描き方を学習するのではなく、実験結果を整理するために電気用図記号を用いています。
このことから、乾電池１個、２個直列、２個並列のどのつなぎ方の結果を表しているのかがわかるような表記にしています。

視覚的にはっきりと傾きの有無がわかるようにするためです。容器も安価で手に入れることができ、実験も円滑に進められるようにしました。

ろうをうすく塗るようにすると、溶けてもあまりたれません。加熱したときに溶けていく様子を見ることができる程度に、うすく丁寧に塗るとよいでしょう。
なお、ろうに火がつくと燃えるため、火をあてるところには塗らないようにしてください。

食品を使うことに対する懸念や、茶葉や削り節などに比べ動きが見やすいためです。
他の色の絵の具でもできますが、金色の絵の具は、粒があることで赤などよりも動きが見やすくなります。銀色の場合は、ビーカーのくもりとの見分けがつきにくいことがあります。
また、金網を使用するのは、直火で熱すると、局所加熱によりビーカーが割れるおそれがあるためです。
金網を使用すると、直火に比べ絵の具が動き始めるまでに時間がかかったり動きがゆるやかになったりしますが、熱せられた部分の絵の具の上昇をより安全に観察することができます。

煙の上昇を顕著にとらえられるのは最初の上昇のときですので、インスタントかいろを下に置いたらビーカーから目を離さないようにします。
その他、下記の点に注意するとよいでしょう。

• 気温が高いと、インスタントかいろで温めても空気の温度の変化が小さく、煙があまり動かないことがあります。実験を行う日の室温を考慮しましょう。
• 実験を行うときにインスタントかいろが十分に温まっているように、事前に袋から出しておきます。
• 煙をためる際、線香を動かさず静かにためます。また、アルミニウム箔でしっかりふたをして、煙が逃げないようにします。
• ビーカーの後ろに黒い画用紙などを置くと、煙が見やすくなります。

氷、水、食塩の分量や混ぜ方によって、寒剤の温度は変わります。分量を正確にし、よく混ぜることが大切です。
それでも温度が下がらないときは、氷をもっと細かくしたり食塩の量を増やしたりするとよいでしょう。

ガラス器具は硬いものなどと接触すると傷ができます。細かい傷でも強度が下がり、破損につながる恐れがあるので注意が必要です。そのため、新しい試験管を使うようにし、傷ができていないことを確認してから実験しましょう。
また、試験管を寒剤に入れたまま放置すると、試験管が割れるおそれがあります。実験が終わったら早めに取り出すようにします。

冬の時期は、晴天が少なくなる日本海側では観察しにくいためです。
そのため、秋に「はくちょう座」を用いた観察を掲載しました。

台風は、8月から9月、10月にかけて日本に接近上陸することが多いですが、統計上5月頃や梅雨時期の6月、7月にかけても接近上陸することがあります。
このため、夏休み前に台風についての学習を行うことで、児童が防災に対する備えにつながることを期待しています。

さまざまな条件によりでき方が変わりますが、下記の点に留意するとよいです。

• 最初の種結晶できれいなものを使うと、大きくしたときに比較的形のよい結晶になります。種結晶を作る際にミョウバンを溶かす水は、水道水を一度よく沸騰させたものを使うと比較的きれいな種結晶ができます。種結晶はきれいな形のものを選びます。
• 種結晶を吊るすひもを、綿などの表面が毛羽立ったものを使うと、小さい結晶がたくさんついてしまい、1つの大きな結晶ができにくいことがあります。釣り糸などを使用するとよいです。種結晶を糸で結ぶのが難しい場合は、熱した針金で突き刺してもよいです。
• 温度変化やほこり、振動などによって大きくならなかったり形が悪くなったりします。発泡ポリスチレンなどの箱に入れてふたをし、振動などがあまりない場所に置いておくようにします。

ストップウオッチで 100分の１秒まではかれてしまうと、計測による誤差を「１往復する時間が変わる」と、児童がとらえてしまうことがあるためです。そのため、１秒単位で測定できるデジタルタイマーを掲載しています。

どの実験から行ってもかまいません。
教科書では、計測による誤差を「1往復する時間が変わる」と、児童がとらえてしまうことがないように、1往復する時間が変わるふりこの長さの実験をはじめに掲載しています。

次のような利点があるためです。

• エナメル線よりも巻きやすい。（児童にとってエナメル線をよれずに巻くことが難しくなっています。）
• 鉄心の鉄くぎに電流が流れていないことがわかりやすい。（エナメル線は、銅線の表面を覆っている絶縁体に光沢があるので、児童が鉄心にも電流が流れると誤解することがあります。）
• ３年生からビニル導線を使ってきた児童にとって身近である。
• ストローがいらない。（エナメル線のようにストローがなくても、容易にコイルと鉄心を分離できます。）

教科書では、芯が1本で太さが0.4 mmのものを使用しています。このような商品は、下記の企業で販売されています。

株式会社アーテック

「ビニール導線100 m巻」

株式会社内田洋行

「ビニール銅線　爪でむける銅線」

　

「電磁石コイル用　爪でむける銅線」

ケニス株式会社

「爪ではがせるビニール銅線　赤　100 m」

　

「爪ではがせるビニール銅線　緑　100 m」

株式会社大和科学教材研究所

「ビニル銅線　A型」

株式会社ナリカ

「ビニールコード（電磁石用ビニル導線）」

株式会社はくぶん

「ビニル導線」

株式会社ヤガミ

「ビニル導線（黄）」

二酸化炭素が多かったり振り過ぎたりするためだと考えられます。
二酸化炭素と石灰水が反応してできた白いにごりの物質（炭酸カルシウム）が、さらに二酸化炭素と反応すると、水に溶ける物質（炭酸水素カルシウム）に変化してしまい、透明になってしまいます。

「植物の体のつくりとはたらき　①日光との関わり」は、配当時期が梅雨の頃になると植物の葉に十分に日光に当てることができないため、実験が設定しにくくなります。そこで、「人やほかの動物の体のつくりとはたらき」の前に配当することで、梅雨の前に日光の実験を終えるようにしています。
一方、「植物の体のつくりとはたらき　②水との関わり」は、実験に使うホウセンカの種まきを4月上旬に行うと、「植物の体のつくりとはたらき　①日光との関わり」と同じ時期では大きさがまだ十分ではない可能性があります。そのため「人やほかの動物の体のつくりとはたらき」の後に配当しています。
なお、「植物の体のつくりとはたらき　①日光との関わり」では、涼しくてもよく育ち、また、デンプンの検出がしやすいジャガイモを教材として採用しています。

学校における普及状況や使い勝手を考慮して、植物染色液を使う方法に変更しました。食用色素は溶かして色水を作る手間がかかりますが、植物染色液は事前準備をする必要がなくそのまま使用できます。
なお、染色液の色を赤色から青色に変更したのは、赤色と緑色の違いがわかりにくい児童にも配慮したためです。ただし植物染色液は赤色も販売されており、実際に授業で使用される際は、状況に応じてどちらを使用してもよいと考えております。

箱などでおおいをした鉢と日なたに置いた鉢の比較実験は、おおいをした鉢で期待したような結果を出すことが難しいという現場の声を踏まえ、日なたに置いた鉢の実験のみとし、「光合成によって、植物は二酸化炭素を取り入れ酸素を出す」という結果に注目できるようにしました。

これまで「生物どうしの関わり」で「生物が水を通して周囲の環境と関わって生きていること」を、最終単元で地球規模の「水の循環」を扱っていましたが、これらは、いずれも学習指導要領解説の(3)生物と環境ア(ア)の内容にあたります。
学習時期がわかれてしまって評価がしづらいという現場の声を踏まえ、つながりを意識しながら円滑に学習ができるような編成としました。

「多面的に考える」という理科の考え方を働かせて考察できるようにするためです。
これまでの水溶液を振り動かす方法、温める方法、石灰水で調べる方法に線香で調べる方法を加えることで、考察において、より多くの実験方法から得た結果を基に多面的に考えられるようにしました。

塩酸の濃度を高くすることは児童の安全の確保を考えると危険です。紙やすりなどでアルミニウムの表面を磨いて、塩酸と接する面積が大きくすると、反応しやすくなります。

現在流通している手回し発電機には、高出力（12 V）と低出力（3 V）があります。
低出力のものを使用すれば、小学校でこれまで使ってきた豆電球や発光ダイオードなどの教材をそのまま流用できるからです。
高出力のものを使用すると、豆電球や発光ダイオードなどは破損しやすくなるため、高出力のものに対応した豆電球や発光ダイオードなどを改めて準備する必要があります。

教科書では、基礎編と応用編に分けることで丁寧に段階を踏みながらプログラムの作成が簡単に行えるようにしています。
また、写真やイラストを多用することで、教科書を見ながら簡単にプログラムができるように工夫しています。
また、教科書に掲載されている二次元コードから新版たのしい理科ウェブにアクセスいただくと、各企業のプログラミング機器の一連の操作方法を動画で視聴できます。

単にプログラミング機器を操作して終わりとするのではなく、理科としてのプログラミングを意識した授業を行うことが大切だと考えます。
プログラムの良さを実感することで、電気が効率的に使われていることを理解し、理科を学ぶことの意義や有用性への気付きに繋げることが期待できます。